Instrumen Senarai Semak Disleksia (ISD)

• Mekanisme ujian saringan bagi murid tahun satu untuk mengenal pasti kebarangkalian murid mengalami masalah pembelajaran spesifik disleksia.
• Diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan menerusi Jabatan Pendidikan Khas.
• Pengoperasian ISD berlaku apabila menerima pencalonan daripada guru bahasa melayu dan juga ibu bapa.

• Mensyaratkan lima kriteria murid yang perlu dinilai iaitu:
- Telah melalui alam persekolahan dengan mendapat pengajaran yang sesuai dan memuaskan untuk tempoh tidak kurang daripada enam bulan
- Menghadapi kesukaran dalam penguasaan kemahiran 3M.
- Murid ketinggalan secara umum dua tahun di belakang rakan sebaya dalam kemahiran 3M.
- Mempunyai pencapaian prestasi yang rendah dalam ujian bagi mata pelajaran akademik.
- Telah menjalani langkah-langkah pemulihan melalui Program Pemulihan dalam kelas atau Pemulihan Kelas.

• ISD terbahagi kepada tiga bahagian:
A:Data asas murid seperti biodata, jantina, tahun persekolahan, keturunan, kedatangan ke sekolah, mengikuti program pemulihan khas (sedang atau tidak), pencapaian akademik, nama dan lokasi sekolah serta nama penilai.
B:Berkonsepkan senarai semak (jawab secara ya atau tidak) mengandungi tiga elemen:
i) kebolehan mengeja, membaca dan menulis (20 ciri)
ii) keupayaan kognitif (20 ciri)
iii) ciri spesifik disleksia (10 ciri)
C:Pemarkahan yang akan diisi oleh penilai atau guru penyelaras.

• Penilai disyaratkan guru bahasa Melayu yang pernah mengajar murid tahun satu sekurang-kurangnya enam bulan sebelum ujian ISD dijalankan.
• Jika didapati memenuhi lebih lapan ciri bagi elemen satu dan dua manakala memenuhi lebih empat ciri dalam elemen ketiga, maka murid terbabit berkemungkinan menghadapi masalah disleksia.
• Guru penyelaras akan menasihatkan ibu bapa supaya membawa anak-anak mereka bersama-sama surat lampiran ISD ke hospital atau mana-mana klinik untuk membuat penilaian lanjut merangkumi pemeriksaan ke atas pendengaran, penglihatan dan fizikal.

(sumber: http://www.tutor.com.my/tutor/dunia.asp?y=2003&dt=1111&pub=DuniaPendidikan&sec=Berita&pg=be_02.htm)

Ujian Pengamatan

Objektif ujian pengamatanMenerusi ujian ini guru dapat mengesan masalah yang dihadapi oleh murid dalam:
1.Mengecam orentasi kedudukan, persamaan atau perbezaan bentuk, corak, saiz, warna, huruf, nombor, suku kata dan perkataan.

2.Menentukan sesuatu saiz, jarak, kiri ke kanan serta hubungan antara satu objek dengan objek yang lain.

3.Mengingat kembali, menyalin atau melengkapkan sesuatu bentuk, corak, huruf, nombor, suku kata, perkataan dan ayat.

4.Menyelaras pergerakan motor mata tangan khususnya dari kiri ke kanan, atau ke bawah dan dari bawah ke atas.

5.Memahami dan mengingati sesuatu mengikut turutan- Sequencing.

6.Memahami dan berupaya mencari jalan untuk menyelesaikan sesuatu masalah.


Komponen Ujian Pengamatan
1-Diskriminasi yang sama ( Discrimination Sameness)
Tujuan : Melatih murid supaya dapat mencari ciri-ciri persamaan yang terdapat pada objek, bentuk, corak, warna, nombor, huruf dan sebagainya,


2-Diskriminasi yang ganjil dan tidak sama ( Discrination of differences)
Tujuan : Melatih murid supaya dapat mencari ciri-ciri perbezaan yang terdapat pada objek, bentuk, corak, warna, nombor, huruf dan sebagainya,


3-Diskriminasi saiz ( Discrimination of size)
Tujuan : Melatih murid supaya dapat membezakan saiz sesuatu objek, bentuk, corak, warna, nombor, huruf dan sebagainya,


4-Diskriminasi kedudukan (Position in space)
Tujuan : Melatih murid supaya dapat membezakan keudukan sesuatu objek, bentuk, corak, warna, nombor, huruf dan sebagainya,


5-Koordinasi Motor –mata –tangan.
Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelaraskan pergerakan motor-mata-tangan dan fahaman arah kiri, kanan dan sebagainya.


6-Pertalian jarak (Spatial Relationship)
Tujuan : Melatih murid supaya dapat mengagak sesuatu saiz , jarak kiri ke kanan serta antara satu hubungan objek dengan objek-objek yang lain.


7-Mazing
Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelesaikan sesuatu masalah melalui aktiviti mencari jalan keluar daripada mudah kepada yang susah.


8-Turutan ( Sequencing)
Tujuan : Melatih murid supaya dapat mengingati dan menyusun semula aktiviti-aktiviti bersiri.


9-Rajah latar belakang / Benda tersembunyi ( Figure – Ground)
Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelesaikan sesuatu maslaah abstrak.


10-Menyalin ( Visual Copying)
Tujuan : Melatih murid supaya dapat menghasilkan apa yang telah dilihat.



Panduan melaksanakan ujian pengamatan:
1- Ujian ini sesuai untuk mengesan murid yang sukar menguasai konsep sepertimana yang terkandung dalam komponen pengamatan.
2- Dalam ujian ini murid diberi dengan pelbagai latihan pengamatan.
3- Ujian boleh dijalankan secara kumpulan kecil atau individu.
4- Murid telah bersedia dengan peralatan menulis sebelum memulakan ujian.
5- Arahan diberi kepada murid dengan terang dan jelas.
6- Pastikan murid tunjuk dengan jari sebelum menjawab dengan pensel.

Rujukan:
http://pemulihankhas.blogspot.com/2008_02_01_archive.html

kepentingan pentaksiran dan penilaian disleksia

TOPIK 3
PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN KANAK-KANAK DISLEKSIA
KEPENTINGAN PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN
1. Pengenalpastian masalah
- Dapat mengesan pelajar sama ada dapat menguasai kemahiran dalam bacaan dan
mengira.
- Guru dapat mengesan punca kelemahan pelajar dan kekuatan pelajar.
- Dapat mengesan pelajar yang berisiko tinggi sama ada perlu diberi rawatan
segera.

2. Penempatan
- Tahap pencapaian pelajar untuk penempatan seperti kelas khas, pemulihan.
- Penempatan yang sesuai penting untuk mereka supaya dapat membantu mereka
mendapat perkhidmatan khusus.

3. Pemilihan strategi pemulihan
- Strategi P&P yang berkesan seperti menggunakan BBM yang menarik supaya
mereka senang menguasai kemahiran.
- Persediaan RPI sebelum pengajaran dijalankan dan tetapkan objektif
pembelajaran.
- Menggunakan strategi seperti melukis gambar, mendengar muzik untuk belajar
bahasa.
- Apabila mereka telah diajar sesuatu, perkara tersebut harus sentiasa
berulang-ulang supaya mereka senang ingat kemahiran.

Masalah disleksia dan kaedah mengatasi

Disleksia
Masalah Bahasa

- Kesukaran dalam menamakan perkataan, salah sebut perkataan, mencampur adukkan perkataan, sukar menyebut perkataan berirama dan literasi, berkecenderungan menggunakan banyak perkataan untuk menerangkan sesuatu, pertuturan yang teragak-agak dan perlu mendengar sesuatu perkataan lebih kerap sebelum menggunakn dengan tepat dan konsisten (Ott 1997).
Masalah Matematik
- Lemah dalam penyelesaian masalah Matematik.
- Kekeliruan terhadap tanda & simbol & suka menterbalikkan nombor yang sama.
- Contohnya seperti berikut;
3 – 5 - 8 9 - 6

Kaedah Mengatasi Masalah Disleksia
1) Pendekatan multi sensori
- Sebut, dengar, lihat, rasa, sentuh, seperti menulis atas pasir, membina bentuk huruf.

2) Pendekatan kerap mengulang
- Melalui cara yang berbeza-beza untuk mengukuhkan fahaman dan ingatan.
- Contohnya : mengajar perkataan “bola” dan mengulang perkataan ini.
a) Ini bola.
b) Ini bola saya.
c) Bola ini bulat.

3) Pendekatan mengeja dengan melakar / melukis gambar
- Perkataan-perkataan yang dipilih selalunya terdiri daripada perkataan yang mudah untuk dilukis atau dilakar olehnya. Daripada lakaran gambar-gambar dia tafsirkan kepada huruf-huruf awal.
- Huruf-huruf tersebut dicantumkan, maka terbinalah perkataan yang ingin dieja.
- Contoh cara ini digunakan:
Perkataan yang perlu dieja ialah “matahari”.
Bunyi huruf [m]….....dia memilih mata
[a]……. api
[t] ……. Tangga
[a]……..api
[h] …….hujan
[a]……..api
[r]………rambutan
[i]……….ikan
Murid ini akan melukis gambar-gambar berdasarkan bunyi huruf-huruf dalam perkataan yang perlu dieja; mata, api, tangga, api, hujan, api, rambutan, ikan.


[m] [a] [t] [a] [h] [a] [r] [i]
Dicantumkan huruf-huruf awal bagi gambar-gambar yang dilukis, maka terbinalah perkataannya, m a t a h a r i.

Dispraksia

• Berasal dari kata “Dys” yang maksudnya tidak mudah atau sukar dan “praxis” yang bermaksud bertindak, melakukan.
• Menurut penelitian secara perubatan, dispraksia adalah gangguan atau ketidakmatangan anak dalam mengorganisasikan gerakan.
• Ini berlaku kerana otak kurang berupaya memproses informasi sehingga arahan-arahan tidak secara penuh atau benar ditransmisikan.
• Hal ini menyebabkan timbulnya kesukaran dalam berfikir, merancang dan melakukan tugas-tugas motorik atau sensori.
• Dengan kata lain, dysprexia umumnya tidak mampu dilihat dengan mata kasar kerana ia melibatkan ketidakjajaran antara arahan dari otak dan pergerakan tangan atau kaki pada masa yang sama.

Ciri-ciri disprasia
• Persepsi – sukar untuk menilai ketinggian dan jarak. Mengkoordinasikan bahagian badan yang berlainan.
• Literaliti – masalah pergerakan dari sisi kanan ke sisi kiri.
• Kerja tangan – motor tangan Tulisan tangan – susah menulis.
• Bahasa – sukar menyebut perkataan dan gagap
• Konsentrasi – ambil masa yang lama.
• Ingatan – jangka pendek dan jangka panjang
• Organisasi dan pemikiran – kelam kabut, tidak peka, lewat, sukar mengatur kerja.
• Respon kepada stimulasi luar – terlebih atau terkurang sensitif kepada bunyi, sentuhan, cahaya dan deria rasa.

Aktiviti Pengamatan Pendengaran

Membezakan perkataan “kepala” dan “kelapa”

Langkah-langkah:

1. Guru mengajar murid sebuah lagu yang bertajuk “Kelapa”.
Kelapa, kelapa,
Heiyo.. heiyo.. kelapa,
K, e, ke,
L, a, la,
P, a, pa
itu kelapa.

2. Guru mengulangi langkah 1 dengan menukarkan perkataan “kelapa” kepada “kepala”.
Kepala, kepala,
Heiyo.. heiyo.. kelapa,
K, e, ke,
P, a, pa
L, a, la,
itu kepala.

3. Guru menunjukkan gambar dan kad perkataan “kelapa”.

4. Guru membaca perkataan “kelapa” dan murid pun ikut baca berulang kali.

5. Guru menunjukkan gambar dan kad perkataan “kepala”.

6. Guru membaca perkataan “kepala” dan murid pun ikut baca berulang kali.






7. Guru menguji kefahaman murid secara lisan dengan menyebut perkataan dan
seterusnya murid menuju jari ke kad gambar yang betul.

8. Guru menguji murid secara individu dengan memberi kedua-dua kad gambar kepada murid tersebut.

9. Apabila guru menyebut perkataan, murid dikehendaki mengangkat kad gambar yang betul.

Victor of Aveyron

Victor of Aveyron (also The Wild Boy of Aveyron) was a feral child who apparently lived his entire childhood naked and alone in the woods before being found wandering the woods near Saint-Sernin-sur-Rance, France in 1797. He was captured, but soon escaped. He was then captured again and kept in the care of a local woman for about a week before he escaped once more.

However, on January 8, 1800, he emerged from the forests on his own. His age was unknown but citizens of the village estimated that he was about twelve years old. His lack of speech, as well as his food preferences and the numerous scars on his body, indicated that he had been in the wild for the majority of his life.

"Teaching Aid" yang berkesan

Alat bantu mengajar "dadu" merupakan sejenis permainan. Murid-murid dapat belajar melalui permainan. Tambahannya, murid-murid jug tidak mudah berasa bosan semasa belajar di dalam kelas.



















Dalam alat bantu mengajar ini, ia terdapat beberapa huruf yang berhimpun di atas satu huruf.ABM ini dapat membantu memperkukuhkan pengamatan murid-murid.


















ABM ini jugalebih kepada menguji pengamatan penglihatan murid-murid. Murid-murid diminta mencari huruf yang sama seperti tempat kosong yang diberi.

Joseph Renzulli

Joseph Renzulli (born July 7, 1936) is a American educational psychologist. Renzulli is known for his contributions to understanding giftedness.

MAJOR CONTRIBUTIONS
Three-ring model of giftedness promoted a broadened conception of giftedness. Schoolwide Enrichment Model has become one of the most popular programs for developing children's talents.


Within the above average abilities Renzulli makes a difference between general abilities (like processing information, integrating experiences, and abstract thinking) and specific abilities (like the capacity to acquire knowledge, perform in an activity).

By creativity Renzulli understands the fluency, flexibility, and originality of thought, an openness to experience, sensitivity to stimulations, and a willingness to take risks.

Under task commitment he understands motivation turned into action (like perseverance, endurance, hard work, but also self-confidence, perceptiveness and a special fascination with a special subject). Renzulli argues that without task commitment high achievement is simply not possible.

Only if characteristics from all three rings work together can high achievement or gifted behaviour be witnessed.

Recently Renzulli shifted his emphasis toward the background factors in his models, the personality and environmental factors influencing gifted behaviour.

Flashcard

Flashcard
For the form of digital memory sometimes called a "Flash Card", see Flash memory.
A flashcard or flash card is any of a set of cards bearing information, as words or numbers, on either or both sides, used in classroom drills or in private study. One writes a question on a card and an answer overleaf. Flashcards can bear vocabulary, historical dates, formulas or any subject matter that can be learned via a question and answer format. Flashcards are widely used as a learning drill to aid memorization by way of spaced repetition

Leitner System
A Well-defined collection of sets(red arrow).
A widely used method to efficiently use flashcards was proposed by the German science popularizer Sebastian Leitner in the 1970s. In his method, known as the Leitner system, flashcards are sorted int

This is how it works: you try to recall the solution written on a flashcard. If you succeed, you send the card to the next group. But if you fail, you send it back to the first group. Each succeeding group has a longer period of time before you are required to revisit the cards.

For example, suppose you have 3 groups called Group 1, Group 2 and Group 3. The cards in Group 1 are the ones that you often make mistakes with, and Group 3 contains the cards that you know very well.


You might choose to study the Group 1 cards once a day, Group 2 every 3 days, and the Group 3 cards every 5 days. If you look at a Group 1 card and get the correct answer, you "promote" it to Group 2. A correct answer with a Group 2 card "promotes" that card to Group 3. If you make a mistake with a Group 2 or Group 3 card, it gets "demoted" to the first level, which forces you to study that card more often.

The advantage of this method is that you can focus on the most difficult flashcards, which remain in the first few groups. The result is, ideally, a reduction in the amount of study time needed.

Similar ideas have been implemented into a number of computer-assisted language learning titles. Much of this software makes use of so-called electronic flashcards.